對于國際學校體系的孩子來說，光靠學校校內學習的英文內容，是遠遠不夠的。

國際學校的學習，要求孩子能夠熟練地運用英語，并且利用英文對于各個學科進行廣泛的閱讀，特別是國際學校中的英語文學閱讀。

那怎么才能讓孩子更好提高英語語言能力？

首先英語語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

其實簡單來說，對于語言的掌握主要看運用語言的能力，而構建這些能力的基礎是語言意識和語感，但培養(yǎng)語言意識和語感則需要大量的聽、說、讀、看、寫訓練。

同時，大量的語言輸入是語言學習的必要條件。

其次是語言的運用，我們需要考慮到語言運用的情景以及所包含的情感，這部分內容的學習就必須通過閱讀英語文學作品來實現。

閱讀文學作品可以使學生在不知不覺間形成良好的語言意識和語境運用意識，有效提高語言能力。

更重要的是，英語文學作品中的語言豐富度遠遠大于普通的信息類文章。

另外，閱讀英文文學作品的意義不只是閱讀和書籍本身，英文文學作品還會讓孩子接觸不同文化層面的知識。

其中包括了哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術等知識文化，也包括價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣等隱蔽文化，另外還包括一些社會規(guī)約和風俗習慣等交際文化。

在學習語言的同時，如果能融入自己對語言附帶文化的認識和理解，在學習時才能更加深刻地了解語言所蘊含的意義。

總而言之，閱讀優(yōu)秀的英文文學作品能夠提高學生的英語輸入量，拓展學生的英語詞匯以及表達。

除此之外，閱讀優(yōu)秀的英文文學作品還能引導學生了解外部世界，有助于讓學生了解自己的內心世界。

英文文學作品既能豐富學生的情感世界，也能激發(fā)學生的理性反思，也在幫助學生理解他人的同時，強化學生的自我認知。

學生閱讀的英語文學作品可以是各種形式，如小說、詩歌、散文、戲劇等。

當然在閱讀文學作品的時候，不僅僅只是閱讀和理解文字本身，還需要結合作者創(chuàng)作該文學作品時的社會歷史、文化大背景以及作者的生活價值觀和理念。

其次在閱讀時，學生需要在文學作品的字里行間中體會作者刻畫角色、描述環(huán)境和事件時的遣詞造句，以及這些詞句中所透露出來的情感甚至是深層含義。

難！

以G4的一個文學小片段和題目為例：

可以看到，“一鍵翻譯”出來的內容段落篇幅比較少，也沒有很多的生詞。

但是題目卻要求學生從角色的行為刻畫中去體會角色的情感，比如文章段落頭兩句描寫了Stacey的動作。

Trouble表達了負面的狀態(tài)，這個詞奠定了整體的基調，所以選項排除BD。

正確答案在A和C之間，通過文段描述可以想象這樣的畫面：Stacey握住Brad的手，這表示出一種緊張和擔憂的情緒，因此正確答案為C。

整體閱讀之后會發(fā)現，整個自然段都是在描述環(huán)境，而題目則需要通過這段環(huán)境描述來推斷故事發(fā)生的時間。

可以看出這個文段有幾個明顯的難點：生僻詞匯多，還有大量的間接描寫以及修辭手法，此外讀者需要有一定的戶外經驗，不然無法在文字閱讀中去想象畫面。

這道題的解題關鍵在于對于dawn（黎明）, approaching sunlight（陽光逐步出現） 的理解，通過這兩個詞匯可以確定時間是Morning，為早晨。

其次季節(jié)的推測則是對于環(huán)境描述的理解，考察對段落倒數第二行silverbells和dogwoods這兩種植物是否認識。

在對這兩種植物有了解的前提下，就能知道倒數第二行的the snowy blossom和雪并沒有關系，而是形容詞“雪白的”。

這樣一來，能在樹林里看到雪白的花朵，可以推斷是夏天或者春天了，秋冬一般不會有這兩種花，但是答案B是夏日午后，不是早晨，所以排除后答案選A。

通過前面兩道題目解題分析可以看出，家長們經常認為英語只要看懂就能做對的觀點似乎不成立。

在英文文學閱讀中，除了需要認識生僻詞，還需要一定的社會背景常識以及合理的推論能力，才能選出正確的答案。

每天的英文閱讀確實可以有效幫助學生去積累閱讀量，提高學生的語感。

但是如果只是單純的泛讀，對學生來說，除了提高語感之外沒有太多其他的幫助。

如果想要在閱讀中拓展詞匯，則需要在閱讀當中有意識去積累生詞并進行摘錄和整理。

另外學生對于文學作品的感知和理解不像信息類文章那么直接了當。

學生在思維邏輯比較簡單，且比較缺乏生活經驗，這種情況下，泛讀文學類作品常常會感到“讀而不懂”。

學生能大概知道小說的主要內容，但對于小說中人物塑造的目的、情感的感知以及結合的文化這部分卻很難理解，但這些內容往往是文學類作品重要的組成部分。

因此，培養(yǎng)閱讀習慣雖然可以在一定程度上提高學生的英語語言能力，但文學賞析的能力以及文學素養(yǎng)的建立則需要老師或家長的引導和啟發(fā)。

如果在孩子閱讀之后，老師或家長可以和孩子對文學作品做一定的探討和溝通，那么孩子的閱讀效果會更加顯著。

新學年開始，各大主流國際學校都將文學類閱讀納入了課程中，學生要在閱讀小說的過程中學習相應的文學賞析手法，并對于書中角色甚至是故事情節(jié)進行分析并完成文學鑒賞寫作。

以深外國際SWIS六年級為例，微光城市《The City of Ember》是近年比較流行的反烏托邦題材，對于國內公立體系的學生來說這本書屬于大學的泛讀材料。

該書主要講述主角在權欲和自私、勇敢和反叛之間的拉扯、找尋真理，最終帶領人們重獲新生。

去年福貝五年級閱讀了《Esperanza Rising》，這本小說背景是30年代美國經濟大蕭條時期，講述墨西哥農場主女兒從白雪公主變成灰姑娘的故事。

在這本書中，有描述人種歧視和階級壓迫的情節(jié)。

而結合學校學習的內容中可以看出，貝校在閱讀中想要學生將小說中人物的遭遇和世界人權宣言《Declaration of the Rights of Human》(UDHR)進行聯系，并依據這些聯系來分析人物形象的刻畫和作者想要表達的情感和意圖。